EDUCATION ABROAD FOR ALL: MOVING BEYOND DEFICIT NARRATIVES AND AMPLIFYING THE VOICES OF HISTORICALLY MARGINALIZED STUDENTS

Abstract

Per molte generazioni, le opportunità di studio all'estero sono state accessibili solo agli studenti più privilegiati dell'istruzione superiore (Brewer & Ogden, 2018; Hoffa, 2007; Mukherjee, 2012). Con il progressivo ingresso della società nel XXI secolo, il governo degli Stati Uniti ha riconosciuto il valore dei programmi di mobilità internazionale degli studenti (Contreras, 2015). Un numero crescente di istituti di istruzione superiore in tutto il mondo sta incorporando lo studio all'estero nei propri piani di internazionalizzazione. Negli Stati Uniti, sebbene siano stati fatti alcuni progressi nel numero effettivo di studenti che si recano all'estero, la partecipazione degli studenti storicamente emarginati (ad esempio, gli studenti di colore) rimane sproporzionatamente bassa rispetto alla rappresentanza complessiva nell'istruzione superiore (Hanson, 2022; Institute of International Education, 2021; NAFSA, 2021). Lo scopo di questo studio è stato quello di comprendere più a fondo le condizioni istituzionali che sostengono od ostacolano la partecipazione a programmi di studio all'estero degli studenti provenienti da comunità storicamente emarginate. Sebbene siano stati condotti numerosi studi sulla scarsa partecipazione agli studi all'estero da quando la dottoressa Johnnetta B. Cole, all'epoca presidente dello Spelman College, tenne un discorso avvincente alla viii conferenza del 1990 del Council on International Educational Exchange, l'attenzione si è concentrata principalmente sulle caratteristiche individuali degli studenti (ad esempio, status socioeconomico, studenti universitari di prima generazione) come causa di una minore partecipazione agli studi all'estero. La motivazione dei tassi di partecipazione più bassi è stata spiegata da una prospettiva di deficit (ad esempio, mancanza di mezzi finanziari o di sostegno familiare). Questa prospettiva sminuisce la responsabilità degli amministratori istituzionali e dei docenti nell'affrontare il problema. Lo studio si è svolto presso la Rocky Mountain University (RMU),1 un'istituzione d'istruzione superiore con classificazione R1 Carnegie (cioè ad alta intensità di ricerca e di dottorato) negli Stati Uniti, con una lunga storia di formazione all'estero. Hanno preso parte allo studio 22 partecipanti che si sono identificati come corrispondenti a uno o più criteri: (a) neri, indigeni, persone di colore (BIPOC); (b) studenti universitari di prima generazione; (c) studenti con elevate esigenze finanziarie; e/o (d) studenti in età matura. Tutti i partecipanti erano stati accettati in un programma di studio all'estero. Questo progetto è unico nel suo genere poiché è incentrato sulle esperienze di studenti emarginati che hanno fatto domanda e sono stati accettati in un programma di studio all'estero e che si sono ritirati dopo l'accettazione o hanno studiato all'estero. Questo particolare momento del ciclo di vita di uno studio all'estero è stato poco studiato e rappresenta quindi una lacuna nella conoscenza collettiva del settore dell'istruzione internazionale. Uno dei risultati dello studio è stata la creazione di domande guida e raccomandazioni per la comunità dell'istruzione all'estero per ridurre i divari di equità nell'istruzione all'estero e ampliare la partecipazione alla mobilità degli studenti